GÊNERO TEXTUAL”RELATO AUTOBIOGRÁFICO”-

 GÊNERO TEXTUAL”RELATO AUTOBIOGRÁFICO”-         OBS.:LER COM MUITA ATENÇÃO!

         Faz parte dos gêneros pertencentes ao domínio social da memorização e documentação das experiências humanas, situando-as no tempo. Servem de exemplos de gêneros dessa natureza: diários íntimos, diários de viagem, notícias, reportagens, crônicas jornalísticas, relatos históricos, biografias, autobiografias, testemunhos etc.

É feito em 1ª pessoa, de forma subjetiva, detalhada, geralmente com linguagem coloquial. O assunto é abordado de forma a destacar a participação ou o ponto de vista do enunciador sobre o que é relatado, ou seja, sobre o fato ocorrido no passado. Por isso mesmo que o tempo verbal é o pretérito perfeito.

         Redigir é sempre uma aventura e um desejo de todos. Para começar, é preciso refletir sobre a situação de comunicação em que a escrita será produzida.

Qual o tema do relato?

Qual a razão ou quais as razões que  levam os autores a escrever?

 Quais as características do gênero textual escolhido?

O que os autores desejam comunicar aos leitores?

       Quem são esses leitores, o que esperam sentir e compreender ao lerem o texto?

       Em que veículo o texto será publicado?

       O espaço para o texto está definido? Qual o número mínimo e o máximo de palavras que poderá ser usado?

       Há recomendações específicas para a diagramação do texto?

       Como ele será divulgado? Por meio de qual  suporte?

Produzimos textos em diferentes circunstâncias e a cada circunstância correspondem:

                    finalidades diferentes; interlocutores diversos; lugares de circulação determinados; gêneros discursivos específicos

Finalidade de um relato de experiência : Relatar o processo de desenvolvimento de uma ação social protagonizada pelos alunos como um todo. Esse relato servirá para compor, juntamente com tantos outros, o incentivo à escrita e à leitura.

 Pergunte-se sempre:qual o tema do relato? qual a razão ou quais as razões que nos levam a escrever? o que desejamos comunicar aos leitores?

Interlocutores dos relatos de experiência - 

         O público em geral é interessado em educação e participação, organizações e instituições interessadas em trabalho protagonizado por jovens. Pergunte-se sempre:quem serão nossos leitores? o que nós gostaríamos que eles sentissem e compreendessem ao ler nosso texto?

 Lugares de circulação dos relatos de experiências :Escola – Internet – comunidade virtual – mídia impressa – outras mídias.

 Pergunte-se sempre: em que veículo o texto será publicado?o espaço para o texto está definido? qual o número mínimo e máximo de palavras / caracteres que poderá ser usado? há recomendações específicas para a diagramação do texto?

As características de autoria são reveladas quando o autor se coloca como sujeito de uma experiência que mobilizou sentimentos.

Marcas de autoria nos relatos de experiência

 Exemplos de expressões que revelam sentimentos pessoais:

 “...senti-me confusa...”, “essa tarefa constitui um desafio...”, “senti a insegurança...”, “sinalizam-me limitações...”.

 Verbos na primeira pessoa: (no nosso caso, será em terceira pessoa, pois estamos falando de uma experiência coletiva da escola).

 Apresento, senti-me, venho, minhas atitudes, sinalizam-me, senti, sou, apodera-se de mim, vejo-me, foi-me, vai me, minha, gosto, estou...

 O autor revela no relato sua experiência vivida pelo uso de:

 adjetivos que aproximam o leitor dos sentimentos vividos por ele;

•              pronomes pessoais e de tratamento que o autor usa, como se dialogasse com o leitor;

•              formas de expressões pessoais, às vezes inusitadas;

•              expressões típicas de sua região.

 Mais marcas de autoria

 Exemplos de expressões que identificam os autores:

•              “Desde que me /nos senti(mos) responsável (responsáveis) por ...”

•              “Dou-me (nos damos conta) conta de meus (nossos) sentimentos de ...”

•              “... uma dúvida acompanhando os meus (nossos) passos.”

•              “Foi o que me (nos) trouxe esta experiência.”

Alguns adjetivos usados junto aos pronomes e verbos que expressam sentimentos de uma autora:

 (senti-me) desafiada”, (sinalizam-me) contraditórias , (sou a) única.

 Marcas de autoria, marcas de diálogo

         A vivência das pessoas nunca é solitária.  Assim, o autor de relatos de experiência também revela em seu texto o diálogo com outros sujeitos que dela participaram:

  rememorando situações vividas com outros sujeitos;

•              trazendo vozes desses sujeitos para seu texto, citando direta ou indiretamente o que eles disseram;

•              marcando a introdução direta dessas vozes com dois pontos, aspas ou travessões;

•              marcando a introdução indireta das vozes com o uso de verbos de dizer: como ele disse..., na hora em que ele falou que..., o pai da criança contou..., a diretora da escola observou...

MARCAS DE TEMPO NO RELATO

 Quem relata qualquer fato, em qualquer situação, necessita da memória e dos registros.

•              No caso desta proposta, os autores estão sendo convidados a recordar uma experiência vivida recentemente e escrever sobre ela.

•              O gênero textual relato de experiência que os autores devem utilizar é um diálogo entre o passado recente vivido, o presente de quem relembra  e os leitores do texto.

•              Ao utilizar a memória, sempre se faz um jogo do “agora” com o “ontem”, do “aqui” com o “lá”.

•              Por essa razão, aparecerão no texto marcas desse jogo, por meio do verbos e dos tempos verbais.

•              Os verbos usados expressam o ato de lembrar para mostrar esse vai e vem da memória: “rememorar”, “reviver”, “rever”.

Esses verbos são usados, ora no presente (“Eu me lembro...”), ora no pretérito imperfeito (“Alunos pensavam e precisavam...”), ora no pretérito perfeito (“Decidi que ia abordar a situação de outro jeito”).

PROVA DE LITERATURA: "CONTO DE ESCOLA" , MACHADO DE ASSIS

 "CONTO DE ESCOLA" , MACHADO DE ASSIS

bernadetewippich2@gmail.com Alternar conta

 

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1- Assinale as alternativas corretas:*

1 ponto

a) O narrador personagem conseguiu a pratinha que estava em seu bolso por meio de uma aula particular que o narrador iria dar a Raimundo, filho do professor.

b) Num momento de raiva, o professor jogou a pratinha pela janela ao tomar conhecimento do acordo entre Pilar e Raimundo.

c) A rua é descrita como sedutora, cheia de liberdade, bem diferente do ambiente onde ocorre a ação do conto (lugar dominado pelo tédio e pela opressão). O narrador mostra sua preferência pela rua e, com isso, justifica seu caráter “gazeteiro”.

d) O narrador, ao recordar o passado, contrasta a alegria das brincadeiras de rua com o castigo paterno e a opressão do ambiente escolar.

2. No fim da história, o personagem protagonista do Conto de Escola, de Machado de Assis:*

1 ponto

a) compreendeu os fatos positivamente, concluindo com alguns conhecimentos;

b) arrependeu-se de ter ido à escola, pois lhe fora um dia inútil;

c) no dia seguinte voltou à escola, pois o dia anterior lhe fora muito proveitoso;

d) quis espancar o antagonista, pois lhe causara um mal não merecido.

e) compreendeu os fatos negativamente, sem qualquer proveito.

3. No Conto de Escola, de Machado de Assis, o personagem protagonista foi:*

1 ponto

a) parabenizado porque sabia e explicou alguns conhecimentos em troca de dinheiro;

b) agredido por um colega de sala de aula porque não lhe explicou alguns conhecimentos;

c) homenageado pelo professor porque era um dos melhores alunos da sala;

d) punido porque se propôs a explicar alguns conhecimentos a um colega em troca de dinheiro;

e) denunciado por um colega de sala de aula porque não lhe explicou alguns conhecimentos.

4- Assinale a alternativa correta:“Na rua encontrei uma companhia do batalhão de fuzileiros, tambor à frente, rufando. Não podia ouvir isto quieto. Os soldados vinham batendo o pé rápido, igual, direita, esquerda, ao som do rufo; vinham, passaram por mim, e foram andando. Eu senti uma comichão nos pés, e tive ímpeto de ir atrás deles. Já lhes disse: o dia estava lindo, e depois o tambor… Olhei para um e outro lado; afinal, não sei como foi, entrei a marchar também ao som do rufo, creio que cantarolando alguma cousa: Rato na casaca… Não fui à escola, acompanhei os fuzileiros, depois enfiei pela Saúde, e acabei a manhã na praia de Gamboa. Voltei para casa com as calças enxovalhadas, sem pratinha no bolso nem ressentimento na alma. E contudo a pratinha era bonita e foram eles, Raimundo e Curvelo, que me deram o primeiro conhecimento, um da corrupção, outro da delação; mas o diabo do tambor…” Para Gostar de Ler. vol. 9. Contos, Ática.Evidencia-se, nesta passagem, um procedimento típico da expressão deste autor, identificado pela:*

1 ponto

a) fantasia. Machado não é um realista comum. Apesar de original e independente, procura seguir de modo servil as propostas do movimento literário a que pertence. Raimundo é, no conto, um personagem fascinado pelo tambor.

b) ironia. Machado faz sua personagem, após aprender dentro da sala de aula, lições de corrupção de delação, reconhecer o valor do tambor e, portanto, voltar para casa com as calças enxovalhadas, sem pratinha no bolso nem ressentimento na alma.

c) embriaguez da alma. Machado constrói os personagens, reunindo seus pequenos gestos, seus mínimos pensamentos, suas contradições, revelando ao leitor, por esse processo detalhado, a segurança de quem sabe o que está fazendo.

d) metalinguagem. Machado escreve sobre a problemática da esperança e aborda um personagem objetivo e racional. Em vez de valorizar a ação interior, desenvolve, como todo escritor realista, uma maior preocupação com a ação exterior.

5- Assinale a sequência correta:(     )   Na escola subiu com cautela as escadas, com medo do mestre que era muito severo. Por sorte chegou antes dele, que ainda demorou três ou quatro minutos. Então a aula começou. O pai dele sonhava em ver o filho um comerciante, lendo, escrevendo e fazendo contas. E ele era até um bom aluno, talvez o melhor da classe. Sempre era o primeiro a terminar as atividades.(    )  Chamavam-no de Seu Pilar, quando era menino, em uma manhã de sábado, estava na Rua da Princesa e se decidia onde seria melhor para brincar. Tentando escolher entre o morro ou o campo, acabou achando melhor ir para escola e assim o fez. Acabou escolhendo esta por se lembrar da ultima “sova” que recebera do pai. Sendo assim foi à escola pela lembrança do castigo.(     )   Raimundo era o filho do mestre e por isso era o mais cobrado. No entanto, ele não era muito inteligente e tinha que se esforçar ao máximo para aprender as lições. E por isso veio falar com Seu Pilar. Disse que queria falar-lhe, mas não podia ser agora. Assim fizeram as lições e só quando o mestre estava entretido com o jornal é que eles vieram a conversar.(     )   Assim, com cautela, eles fizeram a troca. Com cautela porque tinha o mestre ali na frente que, se visse, o castigaria com a palmatória. Curvelo, que era um colega mais velho e arteiro, não tirava o olhar de sobre os dois, tendo um riso maldoso no rosto.(     )   Raimundo mostrou uma “pratinha” que trazia no bolso. Ganhara no seu aniversario e a ofereceu a Seu Pilar. O menino achou que ele brincava, mas quando viu que o menino falava sério aceitou a moeda. O que Raimundo queria em troca era que o colega o ensinasse a lição que ele não conseguia entender.(     )   Com a moeda no bolso, Seu Pilar ficou sonhando com o dinheiro e a beleza da moeda, até que o mestre o chamou e a Raimundo também. A seu lado estava Curvelo. O mestre pediu a moeda e a jogou pela janela. Depois, chamando os meninos de sem-vergonha, os castigou com doze “bolos”.(     )   No dia seguinte, ele que tinha sonhado que achava a moeda na rua e a pegava de volta. Arrumou-se rapidamente, ainda mais que tinha ganhado uma nova calça de sua mãe. Tinha esperança de chegar à escola e recuperar a moeda, mas no caminho encontrou o batalhão de fuzileiros que tocava tambores e assim ele preferiu segui-los a ir para a escola. Acabou a manhã na praia da Gamboa. Voltou pra casa sem a moeda e sem peso na consciência. E foi com os dois colegas de sala que aprendeu a corrupção e a delação.(     )   Depois disso, Seu Pilar jurou dar uns bons murros em Curvelo. O menino, no entanto, sumiu depois da aula, e ele não o conseguiu achar.*

1 ponto

a) 2,1,3,5,4,6,8,7

b) 2,1,3,4,5,6,8,7

c) 2,1,3,4,5,6,7,8

d)2,1,3,4,5,8,7,6

6- Assinale as corretas:                                                                      Os personagens principais são:*

1 ponto

a) Pilar- protagonista e narrador-personagem; um dos melhores alunos.

b) Raimundo- colega de Pilar e filho do professor; era lento e tinha dificuldades de aprendizagem, porém faria tudo para demonstrar que entendia do assunto porque o pai era muito mais rigoroso com ele. Era corruptor.

c) Policarpo- severo professor/mestre da época que usava palmatória para corrigir os alunos. Era temido por eles.

d) Curvelo- colega de Pilar e delator. Curvelo, aquele que se curva

7- Assinale as alternativas corretas:*

1 ponto

a) Nesse conto, a história narrada tem como contexto histórico o fim do Império, a Abolição dos Escravos e a Proclamação da República.

b) O foco narrativo é feito em primeira pessoa:

c) Espaço geográfico – Uma escola no Rio de Janeiro.

d) Tempo cronológico – 1840

e) Enredo - O conto narra um fato ocorrido na infância de Pilar que relembra o momento em que foi flagrado pelo colega Curvelo, ensinando a lição a Raimundo que sentia dificuldade de aprendizagem; em troca dessa ajuda, Raimundo daria uma moedinha de prata ao colega. Por esse motivo considerado suborno pelo professor, ambos foram punidos duramente com doze bolos dados diante de todos, na sala de aula, causando constrangimento, dor e humilhação nos dois meninos. Isso aconteceu porque o suborno envolvia diretamente o filho do professor e o protagonista do conto que resolveu dar uma surra em Curvelo após o término da aula. No entanto, Curvelo se escondeu não sendo encontrado por Pilar.

f) O fato que provocou o desenrolar dos acontecimentos descritos no texto foi que Raimundo (filho do mestre) tinha dificuldade de aprendizagem e ofereceu uma pratinha (moeda) para Pilar ajuda-lo, mas Curvelo (outro colega) viu.

g) Temas: a corrupção e a delação. Comportamentos condenados, porém presentes no convívio humano, sobretudo em uma sociedade capitalista que valoriza extremamente o dinheiro, representado no conto por aquela bonita moeda pela qual Pilar ficou seduzido.

8-  O texto lido é uma narrativa e, como tal, caracteriza-se, entre outros elementos, pela ordem cronológica dos fatos que se desenrolam em ascensão até o clímax. No texto, o clímax se dá quando:*

1 ponto

a) Raimundo mostra a Seu Pilar, pela primeira vez, a pratinha e lhe pergunta se ele (Seu Pilar) a quer para si. O narrador decide aceitar a moeda e é flagrado por outro colega de classe.

b) Raimundo afirma que seu pai estava a olhá-los, fato que é comprovado por Seu Pilar.

c) Seu Pilar estende a mão para receber a pratinha e Raimundo nega-lhe a mesma com um sorriso amarelo.

d) Seu Pilar, mesmo em meio a um turbilhão de dúvidas, acaba por aceitar a moeda.

e) Seu Pilar passa a lição para Raimundo em um retalho de papel.

9- O traço do caráter humano tematizado pelo autor no texto é:*

1 ponto

a) solidariedade.

b) dissimulação.

c) corrupção.

d) cobiça.

e) orgulho.

10- Após reler as características físicas e psicológicas de Raimundo (filho do mestre), podemos afirmar que o ato corrupto foi:*

1 ponto

a) baseado na ideia do medo que o mesmo sentia do pai extremamente rígido. Medo de levar uma surra de palmatória frente a possíveis notas baixas e, consequentemente, medo da humilhação que sentiria perante a classe.

b) a gratidão ao amigo, visto que na sociedade brasileira, tem-se o costume de dar presentinhos frente a um favor como forma de agradecimento. Portanto, não seria incorreto afirmar que Raimundo usou-se da moeda de prata não somente para garantir uma lição bem dada, mas também para demonstrar ao amigo consideração.

c) consequência do medo de Raimundo por seu pai. Portanto, deixa claro que a culpa não pertence somente às crianças envolvidas, mas também ao professor. As ações individuais podem ser frutos de um convívio social, sendo que não se pode culpar apenas uma ou duas pessoas, mas grande parte delas, por determinadas situações.

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